師德,即教師職業道德,是一切教育工作者在從事教育實踐活動過程中必須遵守的道德規范和行為準則[1],是社會對教師職業行為提出的基本道德要求,是教師思想覺悟、道德品質和精神面貌的集中體現[2]。高校師德是高校教師在從事高等教育活動中必須遵循的人與人之間關系行為規范的總和[3]。高校師德直接影響著學生世界觀、人生觀和價值觀的養成,決定著大學人才培養的質量,也關系著國家和民族的未來。隨著社會主義市場經濟體制的不斷完善,高校師德建設取得了一定的成效,但仍滯后于高等教育的快速發展,存在許多值得關注的問題[4]。高校師德建設不僅需要教師的自律,更重要的是需要外在的、具有強制性的規范,以助推高校教師在教育教學、科研活動和其他日?;顒又凶袷匾欢ǖ男袨闇蕜t[5]。美國作為世界高等教育發達的國家,注重制定具體可行的師德規范促使教師遵守,使高校師德的建設卓有成效。為此,本文試圖梳理中美高校師德規范建設的歷程,比較中美高校師德規范建設的特點,從而促進我國高校師德建設的發展。

在美國,職業道德一般被稱為教師專業倫理,主要調節教師與學生、學生家長、同事之間的關系[8]。美國比較重視教師專業倫理規范的制定?!霸缭?896年,美國喬治亞州教師協會就頒布教師專業倫理規范”,其他各州相繼效仿[9]。隨后,在大量調研的基礎上,全國教育協會于1929年制定并頒布了《全國教育協會倫理規范》,該規范對提高教師道德水平的作用并不明顯,因為大部分教師并不知曉。為了提高規范的實效性,全國教育協會于1941年將規范定名為《教育學專業倫理規范》。于1963年、1968年和1972年分別對規范進行了完善,并將其改名為《教育專業倫理規范》。為保障規范的執行力,發揮其在教育實踐中的效果,全國教育協會于1975年對規范進行了重大修訂,并成立專門的檢查委員會[10]。1986年,又一次全面修訂,使規范更加完善,并沿用至今。這個規范成為美國教育界乃至全世界教育界最具影響力的教師師德規范[11]?,F行的《教育專業倫理規范》結構完整、內容詳細,主要由序言和原則兩部分組成,也適用于規范高校師德。 

關鍵詞:中美高校;師德規范;建設比較

中美高校師德規范建設歷程

中美高校師德規范建設特點比較

中國對于師德規范的建設起步較晚,以“師德規范”明文規定的內容不多。1993年頒布的《中華人民共和國教師法》和1999年頒行的《中華人民共和國高等教育法》,為高校師德的建設提供了法制的基礎。2005年出臺的《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》中明確指出“加強制度建設”[6]。

高校師德建設過于強調教師的自律因素而忽視外在的他律因素,會激起教師對師德建設的冷漠與反感。重視師德建設的他律,建章立制,發揮他律的教育、引導與規范作用,能切實提高教師師德水平[12]。師德規范作為重要的外在他律因素,能促進高校教師對師德建設的認識與參與。中美高校師德規范建設的差異主要體現為以下幾個方面:

1.規范制定的主體

1.中國高校師德規范建設歷程

在市場經濟和開放的條件下,高校師德建設存在一些亟待解決的問題:有的教師責任心不強,教書育人意識淡??;有的教師學風浮躁,治學不夠嚴謹;個別教師師德失范、學術不端,嚴重損害教師的職業聲譽等。為進一步加強高校師德建設,建設高素質專業化高校教師隊伍,全面提高高等教育質量,教育部和中國教科文衛體工會全國委員會于2011年12月頒發了《高等學校教師職業道德規范》[7],呼吁廣大高校教師肩負起“立德樹人、教書育人”的職責,極大地推動了我國高校師德的建設。

摘 要:教師是立校之本,師德是教育之魂。隨著市場經濟的快速發展,高等教育得到快速發展,高校師德建設卻相對滯后。加強和改進高校師德建設,對于全面提高高等教育質量和推進高等教育事業發展具有深遠的意義。美國高校師德規范涉及內容廣泛,層次性和實踐性較強。通過對美國師德規范的分析,根據中國高校實際,建設中國特色的高校師德規范體系,進而推動高校師德建設的進程。

2.美國高校師德規范建設歷程

我國《高等學校教師職業道德規范》是由中央教育行政部門制定的。教育部等政府部門在頒布規范前會征求社會各界人士的意見。規范制定主體比較權威,強化了規范的約束力和強制力。同時,我國并沒有設立專業的教師組織和教師協會??傮w而言,我國高校師德規范制定是一種由上而下的過程。