要上好一節語文課,單靠一兩個提問是不夠的,它需要教者站在高處,從整節課、從整篇課文來謀劃,設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中,教者可以根據教材特點,學生的實際水平,把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環扣一環地問,逐步引導學生向思維的縱深發展,這樣的提問處理,學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文,可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題:奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?這個問題學生較容易回答出來--“善變”;然后再問: 他“善變”的特征有哪些?這下學生的熱情高漲,紛紛答“變得快”、“反復無?!?、“蠢”、“好笑”等;在此基礎上,教者繼續問:他雖變來變去,但有一點是沒變的,那是什么?學生由于有了前面的問題作鋪設,可以不費勁地回答:“看風使舵”。最后,教者就順勢利導,提出下面有一定深度的問題:是什么原因使他一變又變?作者為什么要塑造這個形象? 請看,這樣一組從易到難,環環相扣的設問,在教者的引導下,學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。
    總之,學生在掌握了課本知識后,我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考,就能擴大知識的利用價值。古人云“學起于思,思起于疑”,創新源之“好奇”與“質疑”課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問,能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程,是發展學生思維,保證和提高教學質量的有效途徑?!安粦嵅粏?, 不悱不發”,“千呼萬喚始出來”使學生始終感覺到知識的“活水”源源不斷。

    學生對每篇課文的學習,不是一開始就感興趣的,為此,教師應當深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學生設置問題的“障礙”,形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”(問題)時,也就意味著進行了思維訓練,對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文,一開篇可讓學生思考:題目中的兩個“死”,是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要‘死’了”,這個“死”又是指什么?這一番提問,勢必能激發學生對本文的興趣,并急切地研讀課文找答案。最后,當學生理解了“死”的三個不同含義時,也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味,關鍵在于教者如何結合教材實際,抓住突破口,把它轉化成學生感興趣的“問”??梢?,抓住契機,富于藝術技巧的提問,會讓學生學得主動、積極。
   好奇知心人皆有之,強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性,激發思維,培養學生的有意注意力,培養學生的自主學習意識。因此,課堂提問,問題涉及要講究提問方式,改變提問角度,使問題提的巧,發人深思,要力求新穎,講求新意能到激發情趣,切忌問題提出平平淡淡,老調重彈。那么,在教學中如何對學生提問才能激發學生的學習興趣,使問題的指向性非常明確,調動學生自主學習的積極性呢,筆者就近幾年的教學實踐談談自己粗略的幾點想法,以供同仁共勉。
    三、提問要注意分層次設計,化難為易,化大為小
    課堂的提問如果只是一味地直來直去,啟發性就不強,久而久之,學生對這樣的提問會感到索然無味,并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出,就能迫使學生開動腦筋,并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中,引導學生分析紅軍戰士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時,學生可能一下子難以理解, 那么可以換個角度來問:“‘搶’字是否說明了紅軍戰士不遵守紀律呢?”當學生給予否定回答時,又進一步啟發學生:“‘搶’在這里該如何理解?例如小明今早起來晚了,當媽媽煮好早餐后,他搶了一碗就吃,然后急急忙忙上學去,小明的‘搶’又說明了什么?”到這里,經過教者設置的“曲問”和引導學生的類比分析, 學生對紅軍戰士“搶”這一動作的理解自然明確了。因此,因勢利導、富于技巧性的提問, 能有效地培養學生思維的各種綜合能力,極大地提高教學效率。
    二、 提問變直為曲,引人入勝
    一、 抓住契機,設置矛盾,激活思維