一、放飛生活,生活處處皆文章
    三、放飛興趣,增強作文欲望
七、合作評賞,成就激勵。
    首先,習作必須給學生立意的自由。要鼓勵學生說真話,說實話,說內心話,引導學生用心靈去觀察,去感受,去思考。引導他們對人生、對社會、對自然產生獨特的感受和見解,從而寫出有創意的好文章。
    五、自由寫作,課后指導訂正
    練說——表達生活,傳遞信息。引導學生在葡萄架下口述剛才的所見、所聞、所感。教師乘機提示,輸送學生口述時想用、但又難以表述的詞匯、句式。講得好的給予肯定、鼓勵,說不具體的給予疏導、補充,或再現剛才的鏡頭,引導學生觀察描述,為書面表達掃除“障礙”。
    第三,習作必須給學生表達的自由?!笆澜缟蠜]有兩片完全相同的樹葉”,學生由于年齡階段的不同,家庭教育背景和知識結構的差異,在認知和表達上就表現出明顯的差異。我們必須尊重學生的獨特想法,讓他們自由地傾吐心聲,只有這樣,我們才能讀到一篇篇個性鮮明,異彩紛呈的好文章。
    先玩——觀察生活,吸收信息。帶領學生觀看葡萄的”豐姿”,一串串葡萄在綠葉的映襯下,黑里透紅,惹人喜愛;搖晃葡萄的枝干,“啪嗒”、“啪嗒”,熟透的葡萄跳下地面;品嘗葡萄的滋味:軟綿綿、甜津津;觀看他人的神態:嘴唇上沾滿了紫黑色的汁水,人人都長了“大胡子”,彼此相視而笑……在這盡情的玩耍中,享受童年的歡樂。
    3.引導學生通過電視、電影、廣播等視聽途徑積累材料。要經常有目的、有選擇地組織學生觀看愛國影片、兒童節目、《新聞聯播》等,以擴大學生的見聞、豐富學生的生活,看后要組織學生談感受、寫心得等。 
    孩子的天地是一個迷人的世界。特別是對于富有好奇心的孩子們來說,更是如此。因此,我們引導學生走出課堂,去觀察充滿泥土氣息的獨特的農村生活,收集寫作素材,然后指導學生選擇自己最感興趣的事物,寫出自己的所見、所聞、所感。如:陽春三月,讓學生跟隨大人給農田除草、松土;仲夏大忙,組織學生在田間灌溉、施肥……然后,趁熱打鐵,結合單元習作重點,指導學生練寫習作,回味勞動的樂趣。由于寫作的題材與學生的生活密切相關,并為他們所喜聞樂見,加上有親身體驗,印象深刻,因而學生的表達愿望強烈,有的敘事抒情,有的借物喻理,有的借物喻人,學生有話可寫,有事可敘,有情可抒,用自己的語言,變生活內容為作文內容。
    要把學生的寫作過程當作一種自我發現的手段,而不僅僅是交流的手段。在寫作過程中,傳統的作文教學一般要求學生布局謀篇,講究文法,注意遣詞造句等。在教學作文時,我一般事先不在文法、句法、句式等方面作出要求,學生寫作時甚至可以不分段,一氣呵成,寫完之后再指導學生作出訂正。和傳統的寫作訓練不同,這是一種開放式的教學模式。在這里,寫作看似茫然無序,實際上學生是真正寫作活動的主體。寫作不再是重復前人的故事和任何虛偽浮華的東西,而是自己感情的釋放。而寫完之后由老師從理論上加以指導,讓學生根據學過的文法知識進行訂正,又能培養學生的語言組織能力。 
    2.組織學生評出班級佳作獎和進步獎。 
    3.將優秀習作或修改后有明顯進步的習作裝訂成冊,在班內傳閱。
    其次,習作必須給學生選材的自由。教師平時要注意少寫命題作文,多寫自主擬題作文,讓學生選題個性化。作文內容選材上要寬泛,提供盡可能多的學生自主選擇的空間,啟發學生注意捕捉新奇有趣、最有意思的事物和感受,寫出具有個性的文章。
    新課程標準規定:學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征,改變原有的單一被動的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,是這場教學改革的核心任務。學生是學習的主人,而教師則是學習的組織者、引導者和合作者。鑒于此,我采用分組評議、個人修改、集體交流等作文修改方式,使學生在自主學習、探索、交流中體驗到了作文的樂趣。這種方式的步驟是: 
    1.進行錯別字、病句常規修改。學生寫好作文后,將全班同學分為四人小組,讓其他三個同學幫助畫出錯別字、病句和不通順的地方,然后將本子交還本人,讓學生自己通過查字典、問同學等方式修改。 
    學寫——再現生活,反饋信息。指導學生以剛才發生的事兒為題材,獨立練筆。由于“玩、吃、說”的過程已經形成了寫作思路,學生又汲取了一定的詞匯、句式等信息,動筆不覺得困難,且表達欲望強烈,許多學生在規定時間內寫出來的文章,不落俗套,富有新意。
    如何使學生作文時言之有物、言之有序、言之有情,我們進行了“玩中練說學寫”的嘗試:
    從心理學的角度看,興趣是人對客觀事物態度的反映,當客觀事物能滿足人的某種“需要”時,就會誘發興趣。作文前,根據兒童的心理特征,為學生設置某種“需要”,喚起學生寫作的欲望,從而產生樂意作文的情感。
    2.組織多種形式的課外活動。課外活動是課堂教學的補充,豐富多彩的課外活動不僅能促進學生基礎知識向能力的轉化,而且能開闊學生視野,激發學生參與社會的興趣,同時也能較好地為學生積累材料提供平臺。但教師在組織這些活動中只是學生的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者。如參觀、旅游、勞動、科技活動等,每次活動都要有目的,活動前要有準備,活動中要細心指導學生感受生活,活動后要認真幫助學生回顧總結。 
    2.在老師提出的修改要求指導下交換修改作文。要求學生在幫別人修改時根據老師提出的修改要求評議同學的作文,并幫助同學指出存在哪些不足,然后交還給同學自己修改。 
    小學生的作文源自生活。生活越是豐富多彩,作文就越是多彩多姿。作文是什么?有人說得好:”作文是心靈的牧場,它抒寫的是我們對生活的感悟、發現和想象,是一種自然的傾吐;它彰顯的是兒童生命的本真,是一種瑰麗的靈動;流淌的是兒童的情趣和才思,是一種真情的涌動?!?br />    學生的自信不是與生俱來的,而是在一次又一次的成功體驗中形成的。我在作文教學中主要是采用了下面的方法來激趣的: 
    1.教師先選擇具有代表性的優秀習作或片斷組織學生評賞,然后分組交流自評,暢談習作收獲,分享習作成功的樂趣。 
    要讓學生用手中的筆彰顯生活的本真,抒發內心的感受,流淌自己的才思,就必須把他們從封閉的學校和課堂中解放出來,從繁重的課業負擔中解放出來,從壓抑的心理負擔中解放出來。放飛他們的心靈,啟發他們敢于對周圍的人物”評頭品足”,對身邊的事物”說三道四”,對社會問題“表明觀點”,只有這樣,學生才能學會個性化的表達,寫出個性鮮明的好文章。為此,教師必須注意:
    總而言之,作文教學之路畢竟是艱難的。我們在作文教學的過程中,應該始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際,多給學生自己發展的空間,相信學生一定會從“厭”寫變“樂”寫,由被動變主動,由低效變高效,也一定能克服學生對作文的害怕情緒。

    二、放飛心靈,彰顯自我個性
    新課標強調,教學是教與學的交往互動,師生雙方互相交流、互相啟發、互相補充。那么學生的作文材料從哪里來?應該來源于生活,來源于學習。 
    六、探究交流、學生互評習作
    1.指導觀察,讓學生運用教材中學到的觀察方法,觀察自然,觀察社會,觀察生活,留心身邊的人和事,從中捕捉和積累作文材料,提高觀察、分析事物,認識自然和社會的能力。學生的觀察能力并非天生俱有,而要經過后天的培養與訓練。這個訓練與培養的過程也是師生互動的過程。作為教師,就應該采用多種多樣的形式組織學生通過辯論、動手操作、搜集整理資料、實地考查等方式去培養學生的觀察能力。 
    四、師生互動,積累寫作材料
    4.鼓勵學生勤動筆,及時作些記錄,堅持寫觀察日記,作好文字積累。每個人都有惰性,如果教師只是要求學生及時動筆、堅持寫日記等,學生的動筆可能只會流于形式,這樣就達不到積累的目的。因此教師必須從興趣上培養學生積累的習慣。
   常常聽到語文老師講,現在的課程數作文最難教。也經常聽到學生表白:作文最難寫。作文教與學,陷進了兩難境地。究其原因:學校把學生封閉在校園里,使他們遠離了社會;家長望子成材心切,剝奪了孩子的自由空間。如何讓作文教與學擺脫這種困境,現筆者結合自身教學實際談談幾點做法。
    掙脫了枯燥生活的種種羈絆,打破了教師和文本的種種約束,突破了思維的各種禁錮,學生的作文興趣得以最大限度的激發,心靈空間得以任意舒展,學生手中的筆就不再沉重,他們的作文才能煥發出充滿個性的生命光輝。