第三,注意課堂閱讀氛圍的營造。課堂閱讀教學在一個集體中實施,與完全個性化的閱讀不同。課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段,學生通過教師提出的問題展開學習思考,教師通過學生的回答把握閱讀教學效果。真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂閱讀教學實效性的問題,如教師通過提問來啟發學生發現問題;通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處,從而掌握正確知識;通過啟發學生提出問題,在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。啟發性提問在特定的環境里能實現輕松、活躍、和諧的環境氣氛,更有利于激活學生的思維和想象力。

    抓好語文閱讀教學,可以從這幾方面入手。第一,轉變觀念,讓位學生。因為思想是決定一切的重要保證,主觀能動是完成事情的動力源泉。只有轉變思想觀念,不把“知識傳授”作為語文閱讀教學的全部,要看重“育人”的終極目標。真正理解閱讀教學不僅僅要讓學生掌握知識,還要促進學生身體的健康發展,還影響情感、道德以及人格的形成,才能做到凡事為學生著想。語文閱讀教學要做到每一天都有新鮮的內容,讓學生帶著內心的期待陽光、充滿活力、充滿樂趣、富有生命力地閱讀那些優美的詩歌、散文。這樣才能讓學生喜歡閱讀。
   《語文課程標準》指出語文是學生發展的重要基礎,是工具性和人文性的統一。閱讀是語文課程中極其重要的學習內容,是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美世界的重要途徑,是一項主觀性、個體性很強的活動。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程,有效的閱讀教學是高效課堂的助推器。有效的閱讀教學追求教學過程最優化,教育效果最大化,力求達到師生共同進步,共同提高的目標。高效閱讀教學應以激發學生的潛能為出發點,突出學生積極主動地參與,盡量開發和保護學生的想象能力、探索能力和創造能力。
    語文閱讀教學應重視朗讀。多年的教學經驗告訴我們,朗讀是閱讀的基礎,以讀為本,是我國自古以來代代相傳的語文學習方法,這是一種能做好“教”與“學”的方法。好文章七分讀,涵詠工夫興味長。一篇好文章,只有反復誦讀,涵詠其中,才能得其妙處。俗話說:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。在語文學習中,記憶文章靠讀,領會文章靠讀,鑒賞文章靠讀,寫作文章也靠讀。教師對課文的領會和鑒賞,不全是依靠參考書而是靠讀。教師在閱讀教學中的主導作用體現在讓學生掌握了朗讀的方法,學生自己去領會和鑒賞課文。學生只有掌握了一定的朗讀方法才能進行下一步的鑒賞活動。久而久之,將會形成“以教師為主導,以學生為主體”的課堂閱讀教學模式。如果教師的教學對于所教的課文進行面面俱到地處理,從詞句分析講到文章結構,從藝術特點講到主題思想,卻不讓學生自己通過誦讀去領會,就如同盛上一桌佳肴而不讓饑餓的食客去品嘗,其后果是可想而知的。課堂教學中閱讀的形式可以多種多樣:教師范讀、學生練讀、領讀、齊讀;分段落讀、分角色讀。教師應因文設讀,以培養起學生閱讀的興趣。
    第二,注意各個學段的閱讀教學。教師要根據不同的年級,加強對學生閱讀方法的指導,教會學生運用好朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀,提倡多角度的、有創意性的閱讀。在閱讀中,要引導學生借助工具書,如字典、詞典、教輔材料,幫助理解文本內容。必要時教師可以教給學生簡單的語法知識,修辭知識,以增強學生自身閱讀能力的提高。當然,不管是低年級還是高年級,不管是朗讀還是默讀,教師自始至終都得全盤跟蹤,都得做好表率示范作用。特別是低年級,示范的作用尤為重要。
    語文閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗。在教學中,每個學生的生活經驗和個性氣質不一樣,我們需要鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應,學生將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較,深化對文本的感知和理解,避免把閱讀弄成了一種被引導的創造。
    閱讀的形式多樣、教學的方法靈活是高效語文閱讀教學的法寶。閱讀可分為默讀和朗讀,對于語文閱讀教學來說,可以把二者結合起來運用。在課堂教學中采用朗讀的效果更明顯。朗讀,視之于眼,誦之于口,聞之于耳,形成于腦,整個過程,調動了諸多因素,有利于對文本的體會、理解、記憶。作為教師,在閱讀教學中設計了朗讀這一教學程序,從“教”來說只是體現了教法,但在教學中更重要的是學法的指導,即在閱讀教學中具體指導學生如何閱讀,如何培養起閱讀的興趣,如何通過讀去領會文本的內容。