隨著城鎮化建設步伐的加快,大量的農村人口涌入城市,城市學校的大班額已成普遍現象。而在大班額下,數學作業的分層布置是提高教學質量的有效手段。如何在大班額下進行數學作業的分層布置?
    總之,在教學中我們不能一刀切一斧斷,而是要根據孩子們的個性特點,采取分層教學,分層布置任務,使優生吃得飽,中等生吃得好,差生吃得小。面向全體學生,適應學生個性發展的需要,使得人人都能獲得良好的數學教育,不同的人在數學上得到不同的發展。

    首先,我們應深入調查學生的成長環境,俗話說:父母是孩子的第一任教師??梢姼改笇⒆拥挠绊懖豢尚∫?。經過調查,孩子的家長大致可分為三類:第一類,和孩子親如朋友,此類家長文化素養相對較高,有固定的工作,收入穩定,他們對孩子的教育尤為重視,成天幫助其查找資料,指導其孩子的學習。當孩子遇到挫折或犯錯誤時能及時與孩子溝通,能和風細雨地解決問題。在此環境下成長的孩子,他們行為習慣良好,乖巧懂事,做人有禮貌,有擔當,但是這些孩子又過于循規蹈矩,缺乏創新意識。第二類,家長制作風極為嚴重,此類家長多數很有錢,沒有固定的工作,整天為了賺錢而忽略了孩子的健康成長,在他們眼里,金錢至上,以為給孩子足夠的物質生活就是愛,當孩子犯錯或者受到挫折時,他們沒有及時與孩子談心溝通,而是棍棒相向。導致孩子極為叛逆,傲慢無禮,對學習不放在心上。遇到問題逃避。但是他們情商較高,膽子大,有創新意識。第三類,和孩子相對陌生的家長。這些家長為了生計,常年在外打工,把孩子交給老人,孩子與他們感情相對淡泊,用他們的話說:是熟悉的陌生人。在此環境下成長的孩子,長期得不到家長的關愛照顧,生性孤僻,自卑,發言不積極,不愛做作業,不講衛生,不愿意與人交往。
    其次,應充分了解掌握班上孩子的個體差異。世界上沒有兩片相同的樹葉,每一個人的個體差異有所不同,可將孩子分為三類:一是優等生智力好,接受能力強,成績優秀,稱為優等生。中等生,智力優秀,學習積極性不高,或者智力一般,學習態度極為端正的學生稱為中等生。接受能力弱,基礎不扎實的學生稱之為差生。
    小組合作是一種以優秀優異小組合作的學習共同體,首在促進不同程度學生在小組內自主,合作,探究學習,共同實現學習目標,并以小組的總成績為激勵依據,全面促進學生知識、能力、情感態度。
    第四、數學的分層布置還應展示孩子個性,優化練習設計,任務分層完成。
    課堂學習是集體學習,學生為了表現自己的能力,必然會有競爭意識,在這種充滿競爭學習的氛圍中,差生自然處于劣勢,顯得唯唯諾諾,不敢張揚自我,不想積極參與。教師應抓住差生的這種心理,給予關注,有意識地設計一些簡單的基礎性的練習,對這些能準確回答的問題,盡可能給學生展示的機會,使他能體會到成功的快樂。而對于優等生,我們應理論聯系實際,將數學知識運用到生活中,有意識地提升他們的觀察能力,發展其思維能力。學生完成任務后,教師要給予積極的反饋,充分肯定其能力,使他們盡快獲得成功的喜悅。
    第三、根據孩子的成長環境及個體差異,可將班上的孩子分組學習合作。
    根學生的生長環境及個體差異,按照好中差搭配,使其形成互補,取長補短,一般按照8到10人為一組。分組合作的過程中建立合作規章明確組長組員的分工職責避免小組合作時組長不知所措,組員持觀望態度。盡量避免優生以自我為中心,獨霸話語權,鼓勵差生積極參與討論,激發其學習的積極性和主動性。