評語是一門藝木,對學生的評語要精心設計,使其豐富多彩。有時不一定正好“對準”學生,不妨換一個角度,效果還可能更好。例如有位同學在全國數學竟賽申獲獎,當教師在全班面前宣布這一消息時,全體同學情緒高漲,教師也情不自禁的發出感慨:“我為有這樣的學生而驕傲!”或用英語“I love you!”、“I am happy for your success!”短短一語包含了教師對學生的一片愛心。
    四、自我評價功能
    教師對學生的評語,常會被教師和學生之間的感情所左右,教師一定要克服兩種偏見:對后進的學生評價過于嚴格,而對自己喜歡的學生評價過高。所以對優秀學生的評價應盡可能客觀,使他們向更高的目標努力,同時要不失時機的提醒他們防止驕傲情緒的滋長,使他們懂得“在成功的延長線上不一定仍是成功”。而對差生也可采用肯定的評語,表揚他們的進步,使他們嘗試成功的休驗,增強他們的自尊和學習的自信心。
    二、要客觀公正,忌袒護偏見
    中學階段,大部分學生已具備一定的自我評價能力,并開始注意評價自己。下面是幾位同學學習數學的感受:“我平時很喜歡學習數學,愿意欣賞它的美,甚至在語文、英語課堂上豈在偷偷地做題,因為問題解決后有一種難以言傳的喜悅,一個定理的發現,一個猜想的證明,是多么的令人激動與陶醉??!教師越激勵,我就越有勁,所以我經常想獲得這種刺激與榮耀。”有的學生結合教師給他的評語,時常這樣評價自己:“我學數學比較呆板,一見題目就想套公式用定理,老老實實的硬算,所以題目做得很繁,作業、考試老覺得時間不夠,吃盡了苦頭。在老師的指導下我開始講究方法,重視思維訓練,慢慢的改變了原來的習慣,并取得了一定的收獲。”還有的同學認為“基本概念清晰,但運算怕繁;做幾何題時總找不到思路”。更有同學感到自己對數學的意識不夠強,“腦子中沒有數學細胞,數學是我心中的恐懼所在,多次為沒有好的分數而難過?!钡鹊???傊?,差不多所有學生對自己學習數學均有一個基本合理的評價。這對學生充實、完善、提升自我是大有好處的。
    一、反饋信息功能
    要針對學生學習活動和結果的具體情況,做出適當的、準確的,富有啟發性的評語,并在評語中給予具體、巧妙的暗示或點撥。比如:“你解題的思路過于‘正規’,請利用特殊位置或特殊元素尋求解題途徑”,“數形結合,奇跡就在你的眼前”等等。
    例如,在一節數學公開課上,學生完成了對題目的板演,執教老師問:同學們看,該同學做的對不對?“對”幾乎是齊聲回答?!罢l還有什么補充的嗎?”這時一個同學站了起來:“我認為該同學雖然把題做對了,但他的態度不認真,字跡潦草不說,還不用直尺畫數軸,結果把數軸畫的像弧線…”老師頻頻點頭,并投去贊同的目光,“這個同學說得很對,因為我們無論做什么,都應該有認真的態度,踏實的作風……”。我想這是該課成功的地方之一。
    教師的評語,可指明學生學習中的成功與失敗。在數學教學中,表現為解題方法的繁與簡、速度的快與慢、思路的敏捷程度、廣闊程度,作業書寫的好與環,以及要改迸的途徑等,它會使學生明確努力的方向。
    情感是意向過程中的一個重要因素,對教學過程有著強化或弱化的作用。所以,評語盡可能帶點感情色彩,以達到既可對學生學習做出公正的評價,又可密切師生關系的目的。

    所謂課堂教學評語,就是在教學過程中教師對學生學習的一種最常用、最簡單的評價方式,是指明學生學習活動申某個細節正確與否的一種語言描述。我們主張積極的課堂教學評語,因為它是學生及時了解自我、強化正確、改正錯誤、找出差距、促進努力、健康發展的重要途徑,它還是溝通思想情惑、推進積極思維、培養創新能力的有效方法之一。但消極的課堂教學評語,則會干擾課堂教學的進行,影響學生的注意力,對形成學生積極的思維起副作用。
    客觀、正確的教學評語,是學生及時獲得對知識信息反饋的重要手段,通過這種途徑,學生可以了解自己的學習情況,分析學習中的差距,檢驗學習中的得失,從而調節學習過程節,改進學習方法,優化自己的解題思路。同時贊同的評定,是學生產生心理上的滿足、強化其學習的積極性、促成其主動學習的一種有效手段。
    再如,在課堂上提問時,有的同學不舉手就喊,這時教師說:“我喜歡xx同學發言先舉手?!币约凹m正作業時,“某某同學的作業總是全對,解法簡捷,書寫流暢?!边@種評價效果類似于我們常說的“榜樣”的作用。
    三、調節教學功能
    例如,在學習一元二次方程的根與系數關系的時候,我提出了這樣一個問題:實數a,b滿足a2-3al,b2-3b1a不等于b,求代數式a+b的值。一般同學有慣性思維,一直在想求ab的值,而有一位同學反映很快,換個角度思考,把a、b看成方程x2-3x-10的兩個根,將復雜問題一下子解決了。不少同學非常羨慕,這時教師作如下評語:“你能改變原有的思維方式,善于居學活用知識,尋求捷徑,很快有了答案,說明你對概念有很好的掌握。長時間下去,你的思維一定會更加活躍,將來你仍有希望取得類似成功,或更大的成功!”短短的一段評語,不僅是對學生平時努力的肯定,使其產生興奮,同時也反映出教師此刻喜悅的心情,其效益也會勝出師生的一次長談,甚至影響其一生。                       二 、激勵啟示功能
    一、要積極鼓勵,忌諷刺挖苦
    由于數學課堂教學評語的類型廣泛,不同的評語收益不同,功能各異,如何運用它,怎樣發揮其功能,使課堂教學高效高質呢?
    四、要融入情感,忌有口無心
    三、要及時準確,忌陳調濫詞

    多年來,傳統的教學研究都是圍繞學科自身進行的,諸如如何進行知識傳授、學法指導、能力培養等等,而忽視了課堂教學評語的育人功能。而許多教學成績優秀的教師,不僅具有良好的專業技能,而且還有良好的觀察、傾聽和談話的技能。他們很注重教學評語對學生的影響。隨著新課改的實施,教學評語在教學中的地位將顯得越來越重要。

    最后還需指出,課堂教學評語,一定要把握好“度”。評而有據,言之有情,貴在恰當,務求適時。一定要圍繞提高教學效率,促進學生健康發展去進行。只有這樣,才能起到評價的積極作用。 
    布魯姆認為學生在學習某一特定課題前的準備機制,比教師的授課更重要,而學生對學習的自我評價,則是他門學會獨立學習的重要標志。學生依據經常獲得的外部評價經驗,逐漸培養起自我評價能力。而教師的評價往往也可作為自我評價的依據,所以教師給予學生的評語,對學生加深自我了解,促進努力,將有十分深遠的意義。
    在具休教學中,這些積極的功能表現在哪些方面呢?下面結合數學課堂教學談一下自己的一些感受和做法。
    教師對學生的學習給予的評語,不僅是一種語言的描述,更重要的是對學生學習活動迸行認真的分析和評估,既可以使學生深刻認識、記住學習內容,掌握學習方法,又可使教師及時發現教學中的問題,比較客觀的把握這些問題,及時改迸教法,因材施教,使教學過程始終完善、和諧地迸行。
    例如,在學習幾何——“矩形”一節的內容時,有這樣一個問題:已知點P是矩形ABCD內的一點,求證:PA2PC2PB2PD2。在對題目進行演變時,有位同學提出:“如果點P離開矩形平面‘遨游太空’,上述結論仍然不變!”,全體同學嘩然。這時教師對學生說:“這位同學善于想像,且題目演變合理,將來你能成為一個數學詩人。但證明要畫一個立體圖形,有興趣的可以課后做一做,到了高中你還會繼續研究”。通過教師的一席話,學生得到了滿足,他們的注意力立即被拉了回來。