(一)創新教學方法,改變傳統教學模式
   構建高效政治課堂,合理利用課堂時間,能夠大大提升學生的學習效率,利用有限的時間進行有效的學習,構建高效政治課堂尤為重要,高效政治課堂構建的關鍵在于教學方式的轉變以及學生學習自主性的發揮,因此,研究能夠發揮學生主動性的方式,創新教學方法,能夠構建高效政治課堂,提高教學質量,具有重要意義。
    創新教學方法,改變傳統教學模式是構建高效初中政治課堂的有效策略,能夠解決傳統教學模式存在的弊端,改變灌輸式的教學形式,發揮學生學習的主動性,活躍學生思維,激發學生學習興趣。當前,較為有效的創新教學方法較多,如多媒體教學法,能夠將抽象的知識形象化生動化,將平面知識立體化,增加教學內容的趣味性,擴展知識面。生活化教學法,能夠將生活知識與政治知識連接起來,降低知識難度,幫助學生理解知識,學習知識,使學生記憶更加深刻,從而有效開展教學,構建高效政治課堂。以學習“對不良誘惑說不”為例,為構建高效政治課堂,可以利用多媒體教學法學習相關內容,利用多媒體呈現出不良誘惑的類型與危害,用一些卡通形象,漫畫以及明顯的警戒標志進行展示,增強教學內容的趣味性,使學生產生了解不良誘惑的興趣,意識到不良誘惑的嚴重危害。不僅如此,教師還可以利用多媒體查找真實的案例,通過案例進行教學,使學生真切感受到不良誘惑的危害,自覺抵制不良誘惑,拒絕不良誘惑。
    一、政治教學現狀
    創設趣味情境,是激發學生學習興趣的主要手段,興趣是學生學習的最大動力,因而,也是提高教學質量,構建高效政治課堂的有效途徑。以學習“我與父母交朋友”為例,初中學生進入青春期,叛逆心理嚴重,與父母之間的矛盾日益突出,無法與父母進行有效的交流溝通,通過學習我與父母交朋友這節課,可以使學生了解與父母有效溝通的方式,更加理解父母,從而建立更加和諧的親子關系,教師可以通過創設情境的方式,以幾個情境,幫助學生了解如何與父母做朋友。第一個情境是小明放學后沒有回家,而是出去踢足球,回來后,媽媽訓斥小明不按時回家,小明頂撞了媽媽,和媽媽大吵一架。第二個情境是小紅放學后和同學出去玩,沒有按時回家,回家后,媽媽訓斥了小紅,小紅告訴媽媽沒有回家的原因,并保證下次早點回家,媽媽原諒了小紅,和小紅一起開心的去吃飯。通過不同情境,展示不同溝通方式得來的不同結果,啟發學生思考,使學生在趣味情境中快樂學習。

    初中政治知識面較雜,知識內容涉及多個層面,不僅包括政治、文化,還包括經濟、法律,學生在學習過程中需要記憶的東西多且雜,針對這一情況,擴充學生知識面,使學生對政治知識的各個方面都有一定的了解,就能夠使學生學習較為容易,降低政治知識的復雜程度,提高學生學習效率,因此,鼓勵學生課外閱讀,擴充學生知識面十分重要。鼓勵學生課外閱讀,擴充學生知識面需要做到以下幾點,第一,教師為學生準備一些與政治有關的,趣味性較強的課外讀物,使學生能夠產生閱讀興趣,從而在課外讀物中獲取知識。第二,教師可以帶領學生觀看一些與政治有關的視頻,視頻內容更加形象生動,學生學習效果較好。
    自主學習能夠引導學生思考,加深學生記憶,提高學生學習效率,同時,能夠活躍學生思維,使學生能夠從多個角度,多個方面思考問題,提升理解問題、分析問題、解決問題的能力,實現初中政治高效課堂的構建。第一,教師需要轉變傳統觀念,首先,教師需意識到學生的主體地位,以學生為主體,引導學生學習,輔助學生學習,使學生養成動腦思考自主學習的良好學習習慣。第二,教師應采用多樣化的教學模式激發學生學習興趣,調動學生學習的積極性,在訓練中成長,提高學生自主學習能力,培養學生自主學習意識。以學習“防范侵害,保護自己”為例,教師可以以問題導入課程,使學生帶著問題閱讀教材,思考身邊的侵害類型,如何防范侵害,促進學生思考,還可以運用合作學習法教學,要求學生自己研究,討論,在討論中思考問題,自主學習,提高學生的自主學習能力與意識。
    (三)提倡自主學習,尊重學生主體地位
    二、構建高效初中政治課堂的策略
    (四)創設趣味情境,激發學生學習興趣
    (二)鼓勵學生課外閱讀,擴充知識面
    當前,政治教學現狀不容樂觀,政治教學內容本就復雜,難以學習,知識點多,記憶難度大,學生學習效率低,教師教學質量差,由此可見,政治教學存在較多問題。政治教學中存在的問題主要包括以下幾方面內容,第一,學生缺乏政治學習興趣,政治知識較為枯燥,理論性強,復雜難懂,學生在學習時容易遇到阻礙,打擊學生學習的自信心,從而使學生喪失政治學習興趣,降低學生學習的效率與質量。第二,教學方法單一,學生被動學習知識,學習主動相差,缺乏自主學習意識與能力,灌輸式教學方法已經沿用了較多年,取得了一定成效,弊端卻也更加明顯,學生思維固定化,教師教一會一,教師教二會二,不會舉一反三,也缺乏自主學習意識,如此一來,學生學習過于被動,學習效果不佳,學習效率低下。第三,教學觀念過于傳統,未意識到學生的主人翁地位,教師受到以往教學經驗的影響,習慣于代替學生學習,指揮學生學習,短時間內很難轉變自身的角色定位,仍然把自己當作學習的主體,未尊重學生的主體地位,限制了學生主體性的發揮,影響了學生的學習效果。