小學生對趣味性的知識感興趣,能滿足他們的情感需求,讓他們積極投入到學習中。在小學數學教學中,教師要根據教學內容設計趣味性的教學情境,創設活躍的課堂氛圍,使學生積極主動參與到學習活動中,充分發揮其聰明才智,透過數學知識的表象掌握知識的本質。例如,在教學《秒的認識》時,教師上課一開始讓學生玩報數的小游戲,教師負責掌握時間,每個學生有一秒的時間,看誰報的數最多。
       隨著素質教育的開展,在小學數學教學中,教師要凸顯學生在教學活動中的主體作用,引導他們進行自主探究。在參與教學活動的過程中,教師和學生是教學的雙方,需要教師的引導和學生的主動探索才能完成高效教學。因此,在教學過程中,教師要培養學生的自主學習意識,使他們認識到自己在學習中的作用,主動開展學習活動,不斷提高數學綜合素質。教師在激發學生的學習主動性時,要尊重學生的個體差異,根據他們的認知能力和已有的數學知識因材施教,使每個學生都能在教師的引導下獲得學習的成就感,激發繼續學習的信念。例如,在教學《平均數》時,教師讓學生自主探究教材,在掌握平均數的概念之后,讓他們用生活中的例子描述平均數。通過自主學習,學生了解到平均數是指在一組數據中所有數據之和除以數據的個數。在描述過程中,有的學生說:家里有4個蘋果,媽媽給我和哥哥一人分2個,2就是我們分得蘋果的平均數;有的學生說:老師一共有40本書,發給5個學生,每個學生得到8本書,8就是學生分到書的平均數……在學生對平均數的描述過程中,有的學生說出了正確的例子,有的學生說出了錯誤的例子。教師針對學生的描述進行分析,能讓學生有效地掌握平均數的實際意義,提高自主學習能力。
         課堂是教學的主陣地,構建高效小學數學課堂,不僅是實施素質教育的需要,也是新課改背景下深 化課堂教學改革,提高課堂教學效率的必然選擇。小學是學生學習數學知識的初級階段。在教學過程中,教師要打破沉悶的課堂氛圍,從學生的興趣出發,讓學生在活躍的氛圍中進行探索和思考,加深對知識的理解,使他們的學習效率不斷提高。在設計教學時,教師要考慮學生的認知能力和知識結構,深入淺出,激發他們的學習自信心。教師作為教學的組織者,要時刻關注學生的學習情況,及時對他們進行鼓勵和引導,使課堂教學活動在教師和學生的積極互動中高效進行。
       三、開展以學生為主體的教學,培養自主學習意識
      數學教材中的知識來源于生活,都能從生活中找到問題的原型。在數學教學中,教師要根據教材內容充分挖掘生活中的素材,把生活內容和數學問題相結合,激發學生對知識的興趣,讓他們在熟悉的生活情境下進行探究,有效掌握數學知識,提高運用知識的能力。例如,在教學相遇問題時,教師可以把相遇問題發生的地點設置在學生熟悉的生活中,使他們在腦海中構建直觀的情境,并通過畫圖分析進行探究,使他們對知識的理解更加深刻,能在分析具體問題時使用數學知識,使他們的數學綜合能力獲得提高。
      四、充分挖掘生活中的教學素材,激發學生的學習興趣
       一、創設趣味性的教學情境,激發學習興趣
       總之,在小學數學教學中,教師要結合新課標的要求對教學方式進行改革和創新,使課堂教學活動能激發學生的探究興趣,引導他們深入分析數學知識?;钴S的課堂氛圍,能有效激發學生的求知欲,使他們積極地和教師進行互動交流,使教學活動高效進行。在培養學生自主學習意識的同時,教師要走近學生,和他們交流在學習中的發現和體會,引導學生更深入理解知識,提高他們的學習效率,最終實現高效的課堂教學。

       預習環節對于教學活動的順利進行有促進作用。學生通過預習,能掌握教材中的簡單知識,并對比較復雜的知識產生疑問。在教學活動中,學生能針對預習環節出現的疑問開展探究,使他們充分運用課堂學習時間,順利解決在學習中遇到的問題,提高學習效率。為了提高學生的預習效率,教師可以布置一些預習問題對學生進行引導,使他們通過解決這些問題,掌握教材中的知識。在預習過程中,問題能讓學生處于思考狀態,在這種狀態下的預習活動效果更好。
       二、注重預習環節,提高學習效率