3、精心設計提問,引導學生學會思考的方法。提問要有思考價值,并留有一定時間和空間,促進學生主動思考,培養多向思維能力。如學習“乘法的初步認識”時,出現2+2+2=63+3+3+3=124+4+4+4+4=20后,不這樣提問題:每道算式加數有什么特點?而提出:觀察三個算式,你發現了什么?這種問法促使學生多角度思考,使學生學到了寶貴的思考方法,培養了觀察能力。
    提問:“請同學們看這個紙盒一共有幾格?里面放著幾個皮球?還空著幾格?盆外有幾個皮球?”
    4、增加練習的思維含量,注重練習設計,引導學生學會比較、分析、綜合的思維方法。思維能力的培養需要在強化練習中實現,通過綜合性練習,使學生在觀察、比較、分析中找出規律,啟迪思維開發智力。
    通過本題練習,使學生學會了思考方法。 
    同學們積極調動思維的積極性,利用觀察比較方法
    一、注重培養興趣,激發學生思維
    如:教學九加幾的進位加法,為了讓學生理解湊十方法,我組織了兒童操作,拿出學具:
    得出規律:減9,差就比被減數個位數多1,減8,差就比被減數個位數多2。
讓學生口算后:
    2、重視學生的“說”,引導學生初步學會有條理的思維。語言是思維的外殼,正確的思維活動離不開語言的參與。并且從低年級開始就要加強語言表達訓練,我在教學中經常鼓勵學生積極地說、大膽地說,說時聲音要響亮,培養學生愛說的習慣,雖然一年級學生說得缺乏條理,但是要鼓勵說下去,慢慢地達到完整、流利。通過引導學生完整地表達數學含義、數學知識的算理,促進知識的內化和思維能力的發展。
    如在學生學習了十幾減九、十幾減8的知識后,我設計了這樣一道練習題:1112131415161718〖〗-9=〖〗〖〗11121314151617〖〗-8=〖〗
    “現在,要把盒內盒外的皮球合起來,只要把皮球怎樣擺弄就能一下子看出一共有幾個?”
    1、加強動手操作,引導學生初步學會抽象概括的思維方法。小學生的年齡特征表明,他們以具體形象思維為主,為了適應這種思維方式,就需要提供大量的感性材料,通過具體材料感知作為支撐,建立表象逐步達到抽象。
    二、注重教給方法,啟迪學生思維
    三、注重培養良好的思維習慣及思維品質
       人們常說數學是思維的體操,學習數學的過程是個思維的過程,數學能力的核心是思維。因此,加強思維能力的培養,是在小學數學教學中落實素質教育的重要內容之一。那么如何培養學生的思維能力呢?筆者在教學中摸索出一些培養學生數學思維能力的途徑,以期共同探討。 
如在講乘法口訣之前,我首先設計了一個師生口算比賽,指定一名學生出一位數乘法的題目,一分鐘之內完成,教師用乘法口訣很快做出了許多題目的答案,而學生用連加的方法只計算了三道題。此時此刻,學生感到驚奇產生了疑問:“老師為什么算得這么快?”激發學生渴求知識探究奧秘的濃厚興趣。這時,老師抓住時機,告訴學生:老師為什么算得這么快呢,是因為老師掌握了乘法口訣,同學們想知道乘法口訣是什么嗎?這就是今天要學的內容。由于學生產生了強烈的學習興趣,所以這節課學生學得主動、生動,效率非常高,學生的思維活動也始終處于亢奮狀態。 
    習慣是一個人長期養成的一種不變的行為傾向。著名教育家葉圣陶先生說:“教育是什么?簡單地說,就是培養學生良好的學習習慣?!毙W生良好的思維習慣包括獨立分析,認真仔細,有條不紊等。在教學中我常要求學生學會獨立思考完成作業,遇到困難要敢于鉆研不怕失??;要克服盲目順從,敢于提出質疑。這些習慣將使學生終身受益。

     素質教育提倡不僅要學生“學會”,而且要“會學”,教師的任務不僅僅是教書,更重要的是教給學生的學習方法,這正如人們所說的“授人魚不如授人以漁?!彼晕以诮虒W中注重加強思維方法的引導,使學生正確使用小學數學常用的比較與分類,抽象與概括,分析與綜合等數學思維方法。
    提問:同學們觀察每題的差與被減數,看誰能發現有什么規律?”
    學生帶著問題積極投入了操作,得出把盒子外拿一個放進盒子里湊成10個,再加剩下一個是11個。這樣學生通過操作建立了深刻、清晰的湊十表象,抽象概括出湊十的算理。
    心理學家布魯納認為:學習是一個主動的過程,對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣。因此,教學中應特別注意創設情境,激發學生的學習動機和內在動力,使學生想學、樂學,激勵學生積極動腦、積極思考。