實施素質教育的核心就是實施創新教育。培養學生的創新意識和創造能力,是貫徹落實素質教育的一項重要任務。語文教學必須注重激發和培養學生的創新意識、創新精神和創新思維習慣;使學生的創新能力得到發展。那么,在平時的小學語文教學中如何培養學生的創新能力呢? 
    三、善用巧法,培養創新能力。
    要培養學生的創新能力,教師應努力創設出民主、寬松、和諧的教學氣氛,讓學生處于積極的情緒狀態之中。如教學《鳥的天堂》一課時,筆者注意采用從圖到文,讓學生初步了解鳥的天堂的意境,在講到“群鳥活動”這一段課文時,讓學生閉上眼睛想象“天堂”里的鳥兒自由和歡快的情形,這樣調動了學生學習的積極性。如:《長征》一詩的教學,這首詩的時代背景與學生所處的年代空間差較大,我先向學生講紅軍當時爬雪山、過草地的故事,接著放紅軍長征時的影片,聽《長征》這首歌曲,讓學生親眼看到動人的畫面,體會紅軍長征不畏艱難險阻,勇往直前的大無畏革命精神。這樣創設情景,讓學生在寬松愉快的氛圍中接受新課,效果甚佳。
    在教學中培養學生發散性思維創新能力,主要是教會學生學會多角度地思考問題,以求得多種設想,方案和結論。如在教學《稱象》一課時,老師問“曹沖稱象除了用石頭秤出象的重量外,同學們還能說出其它的方法嗎?”學生紛紛討論,有的說用沙代替石頭,這樣會更加精確,有的主張用人代替石頭,因為人可以移動,可減少搬運環節,學生說得非常精彩。如教學《司馬光》一課時,老師說:“司馬光‘使勁砸缸’救孩子,這做法是對的,但是除了‘砸缸’外,還有沒有別的辦法救那孩子呢?”“使勁砸”是什么意思?不砸行不行?還能想出別的方法救出孩子嗎?一石激起千尺浪,問題一提出,同學們思維頓時活躍起來,有的說:“跳下救;有的說:把缸推倒;有的說:回去叫大人來。教師肯定了這些都是孩子的妙法。但不是最好的,最好的還是司馬光用石頭砸破缸。這樣教學,學生的思維能力就得到了培養。
    沒有想象,就沒有創造;善于創造,就必須善于想象。想象能力是創造能力的基礎。在小學語文教學中,教師要最大限度地啟發學生的想象和聯想,以培養學生的想象思維能力。例如《賣火柴的小女孩》課文中只重點寫小女孩凍死在大年夜,而且是帶著微笑死去的這件事。其它有關小女孩死的事則略去不寫。教學這篇課文時,開頭寫“大年夜,下著雪,天又快黑了,一個光著頭,赤著腳的小女孩在街上走著……”我讓學生讀了這句話后,展開想象:走上去和小女孩對話,和她攀談,問她為什么不回家?從中了解到“小女孩多可憐”。并體會到自己生活在新社會是多么的幸福。文章的結尾:寫小女孩是大年夜因又凍又餓而死去的,死得多么悲慘。那么在大年夜富人家的小孩會又凍又餓嗎?他們在干什么呢?學生展開想象的翅膀后,眼前仿佛出現了富人家小孩此時正在家長的帶領下,烤著溫曖的火爐,嘗著噴香的烤鵝,在美麗的圣誕樹下盡情地享樂的情景。這時學生腦海里就會出現這兩幅圖景,一幅是富人家孩子的享樂圖,另一幅是賣火柴小女孩凍、餓而死的悲慘圖。兩圖形成鮮明對比,學生仿佛身臨其境,一下了感到那個社會實在太不平等了。從而體會出作者對勞動人民的同情心理。又如學習《窮人》這篇課文時,最后講漁夫打魚歸來,知道西蒙死了,提出把西蒙的兩個孩子抱回家撫養,夫妻倆不謀而合。這時老師及時啟發學生想象:漁夫和桑娜抱回西蒙的兩個孩子以后,他們一家共幾個人?以后的生活會怎樣?這時學生的眼前馬上出現了一幅的圖畫,一間破舊的漁家小房住著漁夫一家九口,生活更加困難了,連米也下不了鍋,孩子們穿著破破爛爛,光著腳走來走去;桑娜依然在家料理家務,漁夫風里來,雨里去,駕著一只小船在海面上顛簸著;一家老小相依為命……”通過啟發想象,學生感到漁夫和桑娜的心地是多么美好,從而體會到沙俄時代漁民的生活多么悲慘啊。這樣展開想象,既使學生對課文內容的深入理解,心靈得到了凈化,創新能力也得到了培養。

    四、注意培養學生的想象創新能力。
    一、創設情景,激發學生學習的興趣。
    在學習語言文字的過程中孕育了諸多創造性的因素,在語文教學中培養學生的創新意識,應與語言文字的學習有機地結合起來。通過比較品味詞語,是學生準確理解詞語的方法,也是培養創新能力的途徑。如教學《鸕鶿》一課,當分析到“漁人……又把它甩進水里”時,不少學生都認為甩字用得好。為什么不用“放”?因為,“甩”字形象地反映漁人忙碌的情景。如《飛奪瀘定橋》中的“飛”字也用得非常準確,寫出敵人的囂張,奪橋的困難。又如《我的戰友邱少云》一課開頭寫道:“敵人控制的‘三九一’高地,像一顆毒牙,楔入我軍的陣地?!边@里的“楔入”能用“釘入”嗎?讓學生比較,進一步認識,“楔入”比“釘入”有更結實的意思?!靶ㄈ搿币辉~不僅形象地交待了戰斗發生的地點,而且對這次戰斗任務的艱巨起了鋪墊作用。在這樣的語言文字中,學生的創新因素被激活,對課文理解透徹。
    二、抓語言文字訓練,培養創新意識。