課堂是動態的,經常會出現教師預設之外的問題,這時候不能回避學生的質疑問難,而要滿足學生的求知欲,循循善誘,讓學生在教師的引導下,逐步將疑問化解,同時生成新的教學資源。

    師:讀讀課文,想想秦嶺與興安嶺差別大不大?

    總之,要想使語文課堂具有生成性,教師在做好前面的幾個方面外,仍要探究更有效的辦法,讓我們的語文課更具新課程理念的氣息。

    請看教學《花的勇氣》時的一個生成片段:

    生:(插嘴)一碧千里。

    二、質疑問難,引導生成

    生:意思不同。“大不一樣”是說差別很大,“不大一樣”是說差別并不大。

    一次,一學生讀《林?!分械闹攸c句:“大興安嶺這個‘嶺’字,可跟秦嶺的‘嶺’字不大一樣”。

    師:(指圖)一個險峻,一個溫柔,看來,二者確是——

    師:很好!對詞語意義把握得很深刻,其他同學還有補充嗎?

    生:老師,我還有一些疑惑。