如,在學習《全神貫注》時,把學習的主動權交給學生,讓學生自己自學,圍繞“課文哪些地方可以表現羅丹的全神貫注?”這個問題進行小組學習,學生們有的畫,有的說,有的記錄,有的發表自己的見解,最后形成小組意見。然后以小組為單位,派名代表到講臺前匯報。在匯報過程中,還不時接受其他組同學的提問和老師更細致的點撥,在相互切磋中,找到問題的最佳答案。在這樣的學習中,不同程度的學生以不同方式主動參與、自主探索,成為主動參與知識獲得過程的人。

    1、以父母的眼光來欣賞

    四、在評價中張揚個性

    語文源于“生活”,也就是語文知識的獲取,不僅僅在課堂,更是在豐盛多彩的生活中與豐盛多彩的社會實踐中,而與生活息息相關的內容不就是最開放、也是最活潑的嗎?激勵孩子從生活中學語文,從而發現語文的趣味性和巨大魅力”。

    在父母的眼里,每一個孩子都是他們愛的結晶,都是他們用心血來澆灌的花朵。作為教師,應該像父母一樣,用欣賞的眼光來審視學生,把學生的每一個新的動作,每一句新的語言,都注以不同的詮釋,盡顯學生的個性。

   《語文課程標準》指出:“要努力建設開放而又有活力的語文課程,建立形成發揮主體性的多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?!币虼?,小學語文教學中,應關注學生的個性,發展學生的完善人格,開放教學,讓學生個性在學習中得到充分發展。

    三、在教學方式上張揚個性

    二、在教學內容上張揚個性

    總之,新課程改革是歷史的潮流,教師應該給學生提供廣闊的自由的發展空間,讓他們的個性也得到充分張揚。

    一、在情境中張揚個性

   《新課程標準》提出“尊重學生的差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?!币虼?,在學習中學會合作,學會傾聽別人的意見,從而增進了同學間的感情交流,改善了人際關系,也有利于學生發揮出自己的最高水平。這樣使每個學生都積極投入,使合作學習充滿生命的個性。

    2、以朋友的身份來交往

    比如,在以《我的發現》為題領導學生作文時,我首先以我每天上下班途中常常留意大街上的各種招牌,便發現許多錯字,有的甚至還鬧出笑話為題材寫了一篇活潑的下水作文,從而激起了學生留意察看生活的興趣和發現的欲望。乘勝追擊,我馬上讓他們在小組上在交換曾有過的“發現”,頓時,教室里非常熱鬧。更令我欣喜的是,這次習作大獲成功,尤其在選材上各具特色:有的孩子從試驗中發現了許多科學道理;有的從父母的舉止言談中發現爸爸媽媽把自已當大人了;還有的還通過一件件小事發現了同窗間只有有了推讓和理解才會有真正的友誼 ……??粗黄啥殖涑庹媲榈奈恼?,我感觸頗深,并有一種收獲的喜悅。

    一般來說,朋友之間以信任為主。當教師努力成為學生的朋友們后,就能進一步把評價落到實處,更設身處地地進行個性化的評價,讓學生在教師面前更有個性化的張揚。

    融洽的情境指的課堂教學中有民主的氛圍、平等的師生關系,愉悅的教學情境。學生學習的積極性和主動常常受情緒的制約,他們的自尊心一旦受到傷害,易禁錮自己的思維,封鎖自己的心靈。因此,要在教學中盡量地尊重每一個學生,充分尊重學生的興趣、選擇和學生獨自的見解,在教學中與學生多一份“協商”,為學生提供盡可能的各種幫助,做到熱情的為學生服務。同時,教師要“蹲下來與學生交流”,充分發揚教學民主,做學生的“知心朋友”,與學生同解疑難,共尋真理,共享學習的快樂。如有位老師在教學朱自清的《春》時,讓學生選擇自己喜歡的一個段落講講自己的感受和見解,當大多數學生認為“坐著,躺著,幾趟跑,踢幾腳球……”是寫孩子們在草地上玩時,有位學生提出不同看法說是“寫小草,因為上下文都是寫有關小草的,課文是運用擬人化的手法”。老師當時就表揚了這位勤于思考的學生,肯定了他的答案。