教師要讓小學生在背誦時感受語言文字的優美,摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊,能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如:在教完《頤和園》這課后,就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊,堅持寫日記是積累材料的是最好方式,也是練筆的最途徑,由于日記的內容很廣,可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情,用恰當的語言文字表達出來??尚W低年級的學生自覺動腦、動手能力差,還不知道有意識地去看、去聽、去想,這就需要老師去引導,去滲透。引導學生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物。結合實際教學中學生的知識反饋的情況,及時地適當地滲透一些新知識。比如:我在二年級教學以樹的名稱歸類識字這一課時,滲透了連句成段、連段成篇的知識。學完課中的字詞,我提出下列問題:“咱們這兒都有哪些樹?”“哪些樹最常見?”“那些常見的樹各是什么樣?(干、枝、花、果等怎樣?)“它們各自的生長特點怎樣?(什么時間發芽、開花、結果……)”讓學生利用課余時間去看、去想、去問、去聽,然后回到課堂上再說。沒想到,學生們說出了許多生動的句子,比如:“楊樹長著許多只大眼睛,每天都在看著我們呢?”“楊花像一條條毛毛蟲,一撮一撮地掛在樹上?!薄皸钊~像五指并攏的手掌,片片向上?!薄瓦@樣學生一一回答了上列問題。我聽后非常高興,又興奮地引導他們把這些問題連起來說一說?!皠偛旁蹅冋f的話是介紹什么的?”學生齊聲回答:“是介紹有關樹的知識?!弊プC會,興致勃勃地進行了小結:“同學們,你們真棒!你們已經會作文章了。剛才你們說的話就是一篇介紹樹的知識的好文章。
      二、把握作為教學的方式方法
      一、引導學生進入作為教學佳境
      我們知道,小學教師的評價對學生十分重要。評價得當,能激勵學生敢于作文、樂于作文,因而對學生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價,對基礎好的學生要有較高的要求?;A差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。(記得有一次,我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”,于是我在批語中這樣寫道:今后能多看點書,認真作好記錄,教師相信你的作文會更上一層樓?。┻@樣做,能讓一些差生得到鼓勵,看到希望?!皩懽魑碾y,批改作文更難”。詳細批改,工作量又太重;簡單批改,又怕達不到效果。那么如何讓學生對作文產生濃厚興趣?如何使作文批改更有效?筆者認為師生不應把作文當成孤立的個體,而應把它作為連接師生關系的紐帶,把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中,讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的場地。在評改學生作文時,可以采取兩種方式:自主評改、交互評改。學生自改,變被動為主動,讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應進行指導,教給學生評改的方法:首先讓學生對照題目,看自己的內容是否切題;其次,讓學生檢查文章的條理、詳略的處理,中心材料是否充實具體;再次,檢查是否有病句或錯別字;最后,看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后,小組同學參與互改,筆者發現小組同學在互改交流中,無拘無束、樂于交流,敢于闡述自己的見解,哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時,無疑能讓自己大受啟發,以廣闊的視野對習作進一步修改;評價他人時,亦能使自己得以借鑒,吸取他人的閃光點。

      總之,農村小學作文教學要與農村社會實際相結合,與學生生活實際相結合,面向農村,培養學生在適當的語文環境和當地的實際情境中恰當地運用語言文字的交際能力,處理好作文與育人、內容與形式、主體與主導的關系。從內容入手,關鍵在于改革作文教學的內容,豐富學生的生活,把學生帶到大自然中去,實地指導觀察,攝取反映農村特點的景、物、人、事,開展豐富多彩的課外活動,組織社會調查等,拓寬學生的知識面,為寫作積累素材。其次是另辟渠道讓學生在生活中寫,課內作文與課外作文同步訓練,課內序列訓練與課外生活應用,"雙軌運行",內外結合,讓學生得法于內,受益于外。加強實用教學,要求學生學會"人人需要"的作文,如書信、廣告、產品說明書、合同、啟事、計劃、報告以及各種條據、證明等等。因此語文教師要在教學理論中不斷探索,在教學實踐中獲得啟發,不斷總結經驗,努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫,由被動變主動,由低效變高效,使學生能快樂作文,全面有效提高小學生課堂作文教學。
 
         為了寫好作文,師生都必須付出許多努力,但常常收效不大。對于小學語文作為教學來說,習作成了學生望而生畏的科目。通過自己多年的教學經驗,筆者認為,小學語文作文教學中應把握如下幾個方面。